Robots
Présentation
1. Problématique générale : apprendre à décrire
Les robots sont de petits êtres composés de cercles, de carrés, de rectangles et de triangles – formes du plan que les élèves apprennent à identifier globalement au cycle 1 et qu’on appelle parfois les blocs logiques. Les robots ont une tête, un corps (ou tronc), des bras, des mains, des jambes et des pieds.
Par analogie avec l’image du corps, les élèves découvrent les robots élément par élément, pour les reproduire, puis en inventer d’autres. (Le pochoir est un outil indispensable pour cette étape, car il est à la fois ludique et efficace.) Puis ils apprennent à les décrire d’abord pour leur partenaire dans un message visant à faire reproduire, puis pour eux-mêmes dans le Livre du monde des robots. Ils passent là d’un écrit intermédiaire pragmatique à un écrit définitif respectant les normes de langue.
Cette situation permet de « parler mathématique ». La logique de construction des savoirs en géométrie est d’apprendre à identifier globalement des objets géométriques, puis à en identifier les éléments dans un effort de description. L’apprentissage de la description est essentiel en mathématiques, car il conditionne les autres apprentissages. Il est possible ainsi de travailler la langue dans des activités croisées de mathématique et de maîtrise de la langue.
La représentation des robots constitue déjà un texte écrit en langue géométrique où les formes sont le lexique, et la façon de les agencer la syntaxe. Il s’effectue d’abord un travail implicite de cette langue mathématique particulière qu’est la géométrie : apprendre à utiliser ce langage en dessinant à main levée des paysages, des maisons, des tracteurs avec ces quatre blocs logiques.
En outre, cette activité permet de produire des textes en français, avec de multiples modalités qui sont déclinées en fonction de la progression des apprentissages.
Il est nécessaire de distinguer trois étapes de travail sur la langue pour satisfaire des exigences de difficulté croissante :
- un traitement oral de la langue, puis écrit, visant à discriminer un robot parmi une collection de robots (c’est le jeu du portrait oral traditionnel, puis un jeu de portrait écrit où chaque élève va choisir un robot et rédiger un message permettant au destinataire de deviner le robot choisi – il s’agit d’un écrit intermédiaire, pragmatique, utilisant parfois des codages) ;
- une description orale, puis écrite, d’un robot pour le faire reproduire (c’est la situation des figures téléphonées – il s’agit encore d’un écrit intermédiaire, pragmatique, mais qui doit être exhaustif, ce qui suppose un programme de traçage implicite) ;
- le Livre du monde des robots (qui est un écrit définitif obéissant aux normes de grammaire et d’orthographe).
Les modalités d’écriture sont variables. Les phrases peuvent être composites, décomposées en mots. Certains mots sont écrits de mémoire parce qu’ils sont connus, d’autres sont recopiés sur un imagier, d’autres encore sont des étiquettes que les élèves collent et d’autres enfin sont écrits par l’enseignant(e) ou un pair sous la dictée.
En apprenant à décrire le robot pour amener son partenaire à le restituer, les élèves réalisent un premier programme de construction élémentaire – exercice possible car la structure du corps fait partie de la culture de la classe. Cela permet de réussir à « téléphoner » le robot sans avoir à utiliser le vocabulaire du positionnement – activité parfaitement adaptée au CP. Au CE1, il va falloir modifier l’activité pour apprendre en situation ce vocabulaire. Pour cela, les élèves vont produire, puis reproduire des objets quelconques, toujours réalisés avec les pochoirs. Cependant, la structure de l’objet étant inconnue du destinataire, la stratégie de description de l’émetteur est complètement transformée. C’est lui qui décide d’un ordre de traçage des formes, puis les dicte une par une. Pour la première, il doit donner la position absolue de la forme dans la feuille, puis pour la seconde, donner sa position relative par rapport à la première, et ainsi de suite.
2. Matériel
Fournir les gabarits et les pochoirs des quatre blocs logiques : cercles (ronds à l’école maternelle), carrés, rectangles et triangles (en deux tailles jusqu’au CP et en trois tailles pour le CE1). Les meilleurs pochoirs sont découpés dans du plastique transparent et sont réalisables par n’importe quel imprimeur pour un prix modique. Il faut également des modèles de robots, accompagnés des descriptions correspondantes et d’histoires mettant en scène des robots, avec des indications qui permettent de les reconstruire. Pour l’écriture, fabriquer les étiquettes des mots du corps et des formes, avec un tableau de correspondance pour les reconnaître.
Activités
- Reproduction par collage sur feuille vierge de vignettes commandées MS
Des robots sont proposés, les élèves commandent les gommettes pour les reproduire. Dans un deuxième temps la commande peut être écrite, les élèves remplissant un tableau par des croix ou des nombres en face des dessins des formes. - Jeu de portrait MS
Un élève doit deviner un robot choisi par le groupe dans une collection de robot. Pour cela il doit poser des questions auxquelles il ne faut répondre que par oui ou par non. - Production de robot avec des vignettes MS
Chaque élève invente son robot. - Production de robot par traçage au pochoir GS
Les élèves découvrent les pochoirs, et apprennent à dessiner des robots avec ce matériel. - Reproduction par description orale GS
Il s’agit de décrire pour faire reproduire son robot. - Le livre du robot GS
Chaque élève produit son livre du robot. Pour écrire la phrase de description plusieurs modalités peuvent être combinées : collage d’étiquettes-mots, écriture des mots connus ou dictée à l’adulte. - Dessiner le monde des robots GS
Les élèves doivent inventer des dessins à main levée avec la seule contrainte de n’utiliser que les quatre formes. Cette contrainte facilite le dessin et libère l’imagination. - Découverte par le jeu du portrait et reproduction, CP.
Des robots sont affichés au tableau. La découverte se fait par un jeu du portrait classe entière, puis les élèves en produisent un, inventé ou reproduit. - Description des robots pour amener son partenaire à le restituer, CP.
Il s’agit de décrire pour faire reproduire, toujours avec le pochoir. - Reproduction de robots à l’aide de gommettes à découper et à main levée, CP.
Il s’agit de faire produire les gommettes par les élèves. Pour cela il faut les tracer, ce qui est travail pertinent pour construire le concept des formes. - Réalisation d’une affiche-robot, CP.
Première étape dans la production du livre des robots, il faut renseigner une affiche qui décrit toutes les parties du robot. - Fabrication du Livre du monde des robots, CP.
Voir l’album du livre du robot. - Représentation de robots sur quadrillage, CE1.
C’est un travail plus géométrique où les élèves tracent déjà une figure géométrique. - Production et reproduction d’objets du monde des robots, CE1.
Il s’agit de se constituer un répertoire d’objets fabriqués avec le pochoir. - Figures téléphonées d’objets du monde des robots, CE1.
Maintenant vient le travail de reproduction de ces objets. Autant la communication sur le robot se faisait facilement parce que la structure du robot était connue du récepteur, autant avec des objets quelconques l’émetteur doit soigner sa description, en utilisant tout le vocabulaire de positionnement et de repèrage. - Description pour une reproduction d’objets du monde des robots, CE1.
Chaque élève va choisir un de ses objets, et en faire deux descriptions : une quantitative où il recense dans un tableau les formes utilisées, et une qualitative où il écrit la recette de fabrication. Il faut bien sûr limiter le nombre d’éléments. - Réalisation du Livre du monde des robots, CE1.
Il s’agit d’associer sur chaque double-page l’objet à ses descriptions.
Cycle 1 : seconde maternelle
Cycle 2
Photos
Album "Robots"
Album "Livre des robots"
